有的學校將科學教育窄化為“科學課”“數理化”，有的學校走入“高科技”“拼裝備”誤區，還有的學校“在黑板上畫實驗，在考卷上寫實驗”……中小學科學教育，如何從“解題”轉向“解決問題”?(4月9日《光明日報》)
每每提起科學教育這一難題，或許不少人腦海里都會閃過“錢學森之問”，若思緒稍跳躍些的朋友，還可能會想到“李約瑟難題”。當然，若細究下來，三者其實大相徑庭，之所以引人聯想，恐怕還是它們都指向“創新不足”這一共性問題�；氐娇茖W教育難題上，其“創新不足”體現在題眼上——陷入“解題”就行的思維慣性，用應試思維教科學。
科學教育受到應試思維的影響也在情理之中�？茖W教育本身涉及面廣、系統性強，而我國在這方面基礎弱、起步晚，仍處于“摸著石頭過河”的階段。一些地區、學校在缺乏經驗的情況下，難免會緊握“應試”這塊石頭不愿撒手，導致科學教育實踐變形走樣。所幸的是，越來越多人發現這一問題，也意識到科學教育不僅關乎孩子們的創新思維和邏輯能力培養，更關乎國家的前途命運和社會進步。為此，在教育“雙減”中答好科學教育這道“加法題”，至關重要。
如何作答?首先要明白該“加”哪些東西。不妨回到最初的問題，如何從“解題”轉向“解決問題”?這兩字之差，從字面上即可發現其觀念的轉變。解題，往往是解別人提出的問題，多半是被動接受知識的過程�？蓜撔率加趩栴}，敢想敢問，比懂得如何“解題”更重要。畢竟，沒有“問”，又何來“解”呢?因此，做加法正是要強化問題驅動、合理創設問題情景，引導學生在現實世界中發問，再通過學習實踐研究，找到并掌握解決問題的方法。事實上，鼓勵提問是有效激發學生保持好奇心與探索欲的方法之一。
其次，要把握好“加與減”的辯證法。先說“減法”，如去除科學教育的形式負擔，必須從功利的教育政績觀中抽離出來，讓科學教育回歸育人本質。而這恰恰需要在優化頂層設計及完善評價體系等方面做好“加法”，克服唯知識、唯分數的傾向。再說“加法”，科學教育不妨多些“無用之用”的實踐。比如“如何用一根吸管讓乒乓球懸浮”，這看似無用卻有趣的實驗，或能給孩子種下追求科學、崇尚科學的種子。這往往需要在優化教學內容、創新教育方式上做好“加法”，因材施教，提高科學教育效率。
最后，要明白做“加法”不可能一勞永逸�？茖W教育并非一成不變，正如科學的生命力一般，它也是在不斷質疑、不斷試錯中調整方向、向前發展。這離不開全社會的共同努力，當持之以恒、久久為功。
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（編輯：shirui）
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