在綜合分析中，往往要求學生見解深刻，答案有條理，其實探尋事物間的關系時方法往往多種多樣，但是很多學生卻不得法門，無從分析。主體分析法就是我們最常用的分析方法。
主體分析法，顧名思義，是說從一個事件中所牽涉的主體入手進行分析。因此，第一步我們要先找出該事件中牽涉的主體。第二步從主體方面來分析事件產生的原因。第三步，整理書寫答案時用主體方式呈現，才能顯得有條理。
萬事開頭難，說起找主體簡單，但找主體也不能盲目去找，尋找主體的思維過程也能體現學生的邏輯性。首先，要明白我們的主體其實有三個層面，即微觀、中觀、宏觀。微觀層面來看，也就是個人層面，包括自己和他人。中觀層面也就是集體層面，包括企業、事業單位、基層自治組織、社會公益組織、行業協會、新聞媒體等。宏觀層面主要指國家層面。
所以我們在找主體的時候應該體現一個由小到大的思維。
以大學生就業難為例，倘若我們要分析其原因，那么我們也可以想想大學生就業涉及的主體，從個人層面來講，有大學生自己;從集體層面來講，涉及到企業、學校;從國家層面來講，歸屬教育部門、就業部門等。所以我們就可以從這四個主體去分析原因，并得出結論，如大學生本身存在就業觀念不對，自身能力不足等;企業有招聘就業歧視，崗位減少等;學校有理論與實踐脫節，作為不夠、專業設置不合理等;教育部門、就業部門缺乏相應的管控、資金、平臺、政策幫扶等等。
當然，主體分析法并不是說都要從個人、集體、國家的層面來看，我們也可以從事件的時間線上去找尋找主體。
比如，以食品安全問題為例，從食品生產到老百姓的餐桌再都后面的維權懲戒。中間涉及的主體用時間線來找就比較容易。生產食品的是生產者;生產出來后的運輸過程之所以沒有發現問題涉及到兩個主體，運輸者和監管者;售賣食品的叫銷售者;買到食品的叫消費者;當我們發現食品問題后舉報又涉及到了監管者，不過在這其中，要知道分為個人的舉報和媒體的舉報，他們是屬于政府外的外部監管者。
其實對一個問題的分析，并不是固定不變的模式，就算是主體分析法我們也要活學活用，才能將一個事情分析透徹。思維的訓練不是一蹴而就的，需要久久為功，才能將主體分析法靈活貫通。
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