教師招聘高中生物《群落演替》說課稿

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　　一、說教材

　　教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節課，我是這樣理解的。

　　本節課選自浙科版高中生物必修三《穩態與環境》第五章第五節，主要內容是演替的概念、演替的類型、頂極群落。在此之前，學生已經學習了群落的主要類型，通過一些實例，初步感受了各群落的特點，所以本堂課對學生而言并不陌生。而學好本課，也為后續學習生態系統打下了基礎，所以本節課起著承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實做好學情分析。下面說一說我所面對的學生特點。

　　我所面對的是高中學生，他們已經有了一定的生物學知識積累，但是學生在理解演替類型這一知識點時需要借助一些實例，并進行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學過程中會采用直觀的教學方法進行引導，幫助學生把感性認識轉化成理性認識，快速掌握知識點。

　　三、說教學目標

　　教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，我精心設計了以下的教學目標：

　　1.通過閱讀印尼火山爆發的文字資料，闡明群落的演替過程。

　　2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

　　3.通過教師列舉不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。

　　四、說教學重難點

　　結合教材的內容特點及所面對的學生特點，我把教學重難點設置如下：

　　重點：群落演替的概念。

　　難點：群落演替的概念。

　　五、說教學方法

　　教學方法是實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。因此，本節課我所采用的教學方法是：小組討論法、直觀教學法、講授法。

　　六、說教學過程

　　下面將重點說明一下我的教學過程，這是我本次說課最為核心的部分。我的教學過程共分為以下幾個環節。

　　(一)新課導入

　　我先通過多媒體展示森林群落的圖片，學生經過回顧上節課的知識能夠得出森林群落的特點。進而我再向學生追問森林群落是如何演變過來，遭到破壞后又會發生什么?從而引出新課——《群落演替》。

　　通過這樣的方式，可以在課程的開始就設下懸念引發學生思考，同時吸引學生注意力，激起學生對于本課內容的好奇。

　　(二)新課教學

　　首先我會展示印尼火山爆發后的群落變化示意圖，組織學生觀察圖片并分組討論，思考兩個問題：(1)火山爆發后，在裸地上先長出的小草和出現的蜘蛛，能不能將它們統稱為群落?如果是群落，那穩定性怎么樣?(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?這樣可以幫助學生大致理解群落演變的過程。之后，我會引導學生嘗試描述這種群落間演變的不同點和相同點，最后我再來強調群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現一個穩定的群落才會中止。群落這種依次取代的現象就叫做演替。通過這種方式，依次遞進，可以強化學生對于群落演替的概念。

　　為了讓學生能將火山演替的認識遷移到其它類型的演替上，我還會讓學生回憶在日常生活中見到過的演替現象?然后提問：這種演替和發生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?學生思考后不難得出——火山裸巖演替和常見的農田棄耕演替，各自的起點不同，一個從裸巖開始，一個從草本植物開始。但最后都走向了森林階段。進而我總結出：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質上所進行的演替就是次生演替。并補充講解，次生演替與初生演替的在經歷時間上的不同。

　　在此環節中，我主要以舉例為主，通過讓學生分析各自異同，使學生形成更加科學完善的知識體系。

　　在學生掌握演替類型的基礎之上，我還會向學生講解頂極群落的概念——演替所達到的這個最終平衡狀態就叫頂極群落。

　　通過教師講解，幫助學生深化該部分的概念。

　　(三)鞏固提升

　　在鞏固環節，我會展示群落演替的圖片，請學生小組討論群落演替與生物多樣性之間的聯系。以此來加深對于群落演替的理解。

　　(四)課堂小結

　　在小結環節，我會組織學生分享本節課的收獲。將知識串聯到一起，起到查缺補漏的作用。

　　(五)布置作業

　　由于群落演替的內容較多，在課上無法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫科普文章的作業，在鍛煉學生的資料收集能力基礎之上，還能將課堂延伸到生活。

　　七、說板書設計