教師招聘初中語文《桃花源記》說課稿

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　　大家好!我說課的題目是《桃花源記》。

　　下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學設想。

　　一、說教材

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《桃花源記》選自初中語文部編版八年級下冊第3單元第9課，本文是一篇文言文，作者陶淵明敘述了漁人迷路后誤入桃花源，從桃花源優美的景色以及人們自由平等的生活等方面展開描述，進而表達了對于現實生活的不滿以及對于美好生活的追求。學習本文有利于進一步了解陶淵明，了解那個時代。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生具有一定的理解和歸納的能力，能夠對文章內容有一定的了解，但是由于本篇文章寫作時代久遠，個別語言的理解和作者情感的把握還不是十分到位，需要老師加以引導和總結。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.能夠有感情地朗讀課文，積累文言知識。

　　2.通過朗誦，小組討論的方式，梳理文章大意，理解文章內涵。

　　3.感受陶淵明文章創作特點，體會作者對現實生活的不滿及對美好生活的追求。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對于教材的分析，學情的分析以及教學目標的設立，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：學習文言知識，理解文章大意。

　　教學難點：結合文章寫作特點，體會作者對現實生活的不滿以及對美好生活的追求。

　　五、說教學方法

　　為了突出重點，突破難點，更好的實現教學目標，本堂課我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　良好的導入是成功的一半，它不但可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還能夠激發學生學習的興趣，形成閱讀期待。本節課我采用提問的方式和學生進行對話，我會先詢問學生是否理解“烏托邦”的含義，進而明確“烏托邦”是英國空想社會主義者莫爾所著書名的簡稱。作者在書里描寫了他想象的沒有階級的幸福社會，并把這種社會叫做烏托邦，后來就用烏托邦指不能實現的理想。這是外國人對理想社會的稱贊，而我國古代對于美好社會的向往也有一個代名詞，那就是“桃花源”，進而導入本篇課文。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生自由朗讀，朗讀的過程中注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，教師糾正朗讀錯誤。其次我會讓學生結合課下注釋及工具書，說一說文章敘述了一件什么事?帶領學生通過朗讀課文明確：文章主要敘述了漁人打漁，誤入桃花源，并目睹了桃花源的優美景色及人們閑適的生活，漁人出來后再尋桃花源，卻始終無所得。

　　至此學生能夠對文章的大意有簡單的了解，這就為深入研讀環節做好了鋪墊。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，是深入地和作者對話，深入地和文本對話，也是我們解決本課教學重難點的關鍵環節。我會這樣開展本堂課的深入研讀。

　　首先讓學生再次朗讀課文，互相交流陌生文言詞匯，老師通過多媒體展示予以明確。這一部分主要講解了本課的一詞多義和古今異義字。如“尋向所志”中的“尋”是動詞，尋找的意思;而“尋病終”中的“尋”是副詞，不久的意思。再如交通一詞，古義是交錯相通，四通八達;今義是各種交通運輸和郵電事業的總稱。這些都是學生需要積累的文言詞匯。

　　接下來我會根據文章敘述發展的順序提出問題，通過閱讀課文第一自然段，學生自由說一說漁人是如何發現桃花源的?這時我會指定一兩名學生來回答。經過總結，我們可以得到：漁人在打漁的過程中，沿著小溪而行，忘記了路的遠近，就在著急的時刻，忽然遇見了桃花林。這就是漁人和桃花林故事的開始。用原文中的話來回答就是：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。

　　接著，我會提出第三個問題：結合課文二三段，說一說作者進入桃花源后，看到了怎樣的景象?結合我的引導和總結后，明確問題答案如下：第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。在這一部分要注意讓學生結合具體文章語句進行賞析，最后總結景色特點即可。在分析了文章主題內容之后，我會繼續讓學生閱讀文章最后兩個段落，并提問：課文四五段為我們敘述了怎樣的故事結局?結合文章的寫作背景，小組討論，說一說作者為什么這樣設計結局。學生通過討論可以得知：結局是漁人走出了桃花源，并帶人再次尋找桃花源，終不可得。而本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現他的社會理想，反映廣大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而畢竟是美好的想象，世人也必將無法再次進入想象中的美好世界，也表達了作者對于現實生活的強烈不滿，與美好生活難求的情感，所以設置了這樣的結局。

　　最后，我會設計了這樣一個問題：學生暢談桃花源的美好都表現在哪些方面?又寄托了作者怎樣的理想呢?學生結合課文內容及寫作背景可以得：作者的理想社會具體表現在桃花源里美麗動人的景色;自在快樂的生活，熱情淳樸的人們。那里寄托了作者渴望沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的美好愿望。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：學生聽配樂朗誦，思考：陶淵明的這篇散文有著怎樣的藝術特點?小組討論，請小組代表回答。隨后我又讓學生結合陶淵明對于理想社會的描述，請學生談一談應如何看待他對于美好社會的向往，你理想中的社會又是怎樣的?

　　最后，我的作業設計為：背誦本文;將文中寫景的句子用自己的話寫成一篇優美的散文。

　　七、說板書設計