初中生物《食物鏈和食物網》教案

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　　一、教學目標

　　1.描述生態系統中的食物鏈和食物網的構成。

　　2.通過觀察“草原生態系統中各種生物之間”的圖片，提升觀察能力和分析能力。

　　3.體會人類活動對生態系統的影響，提高保護環境的意識;關注人體自身的健康。

　　二、教學重難點

　　重點：生態系統中的食物鏈和食物網。

　　難點：食物網中食物鏈的計數。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　多媒體展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫場景，提問：該場景涉及到的生物及其之間的關系是怎樣的?

　　(螳螂、蟬、黃雀、樹;蟬吸取樹的汁液，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，它們之間存在吃與被吃的關系。)

　　教師補充：可以用大樹→蟬→螳螂→黃雀的鏈狀結構表示它們之間的關系，這種鏈狀結構叫做食物鏈。

　　追問：什么是食物鏈?生物上如何定義?引出課題——《食物鏈和食物網》。

　　(二)新課教學

　　1.食物鏈

　　教師組織學生進行謎語競猜：一片草地上來了一群羊，打一水果?

　　(草莓。)

　　追問：又來了一群狼，打一水果?

　　(楊梅。)

　　教師提問：它們之間有什么關系?并請學生嘗試用鏈狀結構來正確書寫它們之間的關系。

　　(草→羊→狼。)

　　教師講解：在生態系統中，生產者與消費者之間、消費者與消費者之間通過吃與被吃形成了食物關系，這種不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯系，叫做食物鏈。

　　教師引導學生根據所寫食物鏈，組織同桌兩人為一小組，針對以下問題展開討論：

　　(1)食物鏈由生態系統中的什么成分組成?它們之間是什么關系?

　　(食物鏈是由生產者和消費者組成的，它們之間是吃與被吃的關系。)

　　(2)食物鏈的起點是什么?

　　(起點是生產者，一般是綠色植物。)

　　(3)通常怎樣書寫食物鏈?

　　(用箭頭來表示生物之間的捕食關系，箭頭的方向由被捕食者指向捕食者。)

　　(4)可以用線段代替箭頭嗎?箭頭的指向是一定的嗎?

　　(不能。因為箭頭代表物質和能量流動的方向，其方向總是由被捕食者指向捕食者。)

　　教師總結：一個生態系統中有許多條食物鏈。各條食物鏈之間并不是孤立的，如草食動物要吃多種植物，每種肉食動物也有多種捕食對象，所以許多食物鏈彼此交錯。

　　過渡：若生態系統中的許多食物鏈相互交錯在一起，會形成怎樣的結構呢?

　　2.食物網

　　多媒體展示“草原生態系統中的各種生物”的圖片，引導學生嘗試將草原生態系統中各種生物之間的關系用線連接起來。當學生完成后，讓學生前后四人為一小組結合教材思考討論如下問題：

　　(1)這些食物鏈為什么會出現交叉?形成了怎樣的結構?

　　(在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種食肉動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯，形成復雜的網狀聯系。生物之間由于食物關系構成的網狀聯系，稱為食物網。)

　　(2)你是如何數出該圖中的食物鏈條數的?

　　(數食物鏈的條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，不能中途停止。)

　　教師總結：在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網。食物鏈和食物網反映了生物之間因食物關系而形成的復雜關系，是生態系統的營養結構基礎。

　　3.生態系統的功能

　　展示物質循環和能量流動的示意圖，提問：生態系統的功能主要是什么?能量流動具有怎樣的特點?

　　(物質循環和能量流動;單向流動和逐級遞減。)

　　(三)鞏固提升

　　提問：我們知道生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，那么如果人類排放的有毒物質進入生態系統，這些有毒物質是否會通過食物鏈不斷積累呢?

　　(會。)

　　(四)課堂小結

　　教師總結：人類活動對生態系統的破壞最終將會威脅人類自身。所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環境吧!

　　(五)布置作業

　　教師組織學生以生物興趣小組為單位去調查生活中人類活動對生態系統造成影響的事例，查閱資料討論后給出有效的建議和改進措施，下節課以小組匯報的形式交流討論。