教師招聘初中歷史《法西斯國家的侵略擴張》說課稿

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　　一、說教材

　　過渡語：教材是連接教師和學生之間的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，首先我來談一談對教材的理解。

　　本課位于部編版初中歷史九年級下冊第四單元第14課。內容分為意大利法西斯政權的對外擴張、歐洲戰爭策源地的形成、亞洲戰爭策源地的形成三部分。三者的內容分別介紹了意大利、德國和日本這三個國家法西斯政權的建立過程和此后的侵略擴張。本課在教材中還具有承上啟下的作用。德、日兩國受到經濟大危機的影響，建立起法西斯政權，兩國的侵略擴張又導致第二次世界大戰的爆發。

　　二、說學情

　　過渡語：學生是課堂的主體，只有充分了解學生，才能夠有的放矢，因材施教。

　　初中生活潑好動、好表現，求知欲強，形象思維活躍。但歷史知識的積累比較缺乏，對一些復雜的歷史現象和歷史脈絡模糊不清，因此，需要教師加以引導，采取豐富有趣的教學方法順應學生的特點，從而激發學生的積極性，培養學生歷史意識。

　　三、說教學目標

　　過渡語：結合教材內容特點和學生的認知水平、心理特點，我制定了如下教學目標。

　　【知識與能力】

　　知道意大利、德國和日本建立起法西斯政權的原因;掌握第二次世界大戰歐洲戰爭策源地和亞洲戰爭策源地的形成過程;了解法西斯國家的侵略擴張措施。

　　【過程與方法】

　　通過分析材料，知道德、意、日法西斯政權形成的原因，提高信息獲取與整合的能力，樹立論從史出，史論結合的意識。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過本課學習，了解法西斯主義對世界和平產生的消極影響，認識到和平的可貴和戰爭的殘酷。

　　四、說教學重難點

　　過渡語：教學目標確立之后，本節課的重難點也就隨之確定了。

　　【重點】

　　德、日法西斯專政的建立，歐、亞戰爭策源地的形成。

　　【難點】

　　德國和日本建立起法西斯政權的原因。

　　五、說教法學法

　　過渡語：德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”基于此，本課我將采用問答法、小組討論法、情境教學法、史料分析法等教學方法。

　　六、說教學過程

　　過渡語：接下來，是我本次說課最為核心的部分——教學過程。

　　環節一：導入新課

　　導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果，因此我采取了多媒體導入法。我會在多媒體上展示“法西斯”一詞的含義，并提出問題：法西斯國家有哪些呀?學生通過預習可以回答出：法西斯國家有德國、意大利、日本。之后我會加以追問：其中最早建立法西斯政權的國家是哪一個?法西斯政權建立以后對內對外采取了哪些措施呢?順勢導入新課。

　　【設計意圖】運用多媒體視頻，能夠幫助學生找到合理的切入點，引導學生參與教學活動，不但提高了課堂教學效益，而且有利于激發學生的學習興趣。

　　環節二：新課講授

　　(一)意大利法西斯政權的對外擴張

　　首先，我會出示史料并提問：為什么首先在意大利最早建立法西斯政權?引導學生歸納出：第一次世界大戰后初期，意大利經濟衰退，政治混亂，工農運動高漲，中央政府幾乎癱瘓，墨索里尼乘機組織法西斯黨。之后在多媒體上出示《古羅馬衛士手中的束棒圖》《墨索里尼率領黨徒向羅馬進軍圖》《意大利入侵埃塞俄比亞圖》，加以追問：意大利法西斯政權建立后，采取了那些統治措施?學生結合圖片和教材回答出：意大利法西斯政權對內實行獨裁統治，對外醉心于領土擴張。

　　【設計意圖】通過分析史料并結合教材內容，可以增強學生對意大利法西斯政權形成原因的理解，同時也可以激發學生的深層思維。

　　(二)歐洲戰爭策源地的形成

　　首先，我會在多媒體上出示材料并提出問題：德國納粹黨能夠上臺的原因是什么?學生同桌間交流后得出：經濟大危機沉重打擊了德國，以希特勒為首的納粹黨徒乘機大肆活動，贏得了廣泛的支持，在國會選舉中，納粹黨成為第一大黨。隨后我會加以補充：1933年希特勒出任德國總理掌握國家大權。不久后他解散國會，禁止其他政黨活動，建立了法西斯專政，第二次世界大戰的歐洲戰爭策源地形成。

　　之后，我會在多媒體上出示《燃燒中的國會大廈》《德國法西斯迫害猶太人》的圖片，提出問題：以希特勒為首的納粹黨上臺后，納粹黨采取了怎樣的內外政策?學生閱讀教材可以歸納出：對內方面，納粹黨利用“國會縱火案”，打擊德國共產黨，逮捕和迫害大批共產黨人和進步人士，還焚燒了大量的進步書籍，大力發展軍事工業，積極擴軍備戰。對外方面，德國公開撕毀《凡爾賽條約》，1938年，吞并了奧地利;1939年3月，又吞并了捷克斯洛伐克。

　　【設計意圖】通過圖片生動的展示德國納粹黨采取的內外政策，增強直觀性并提高學生信息整合的能力，也可以充分調動學生學習積極性。

　　(三)亞洲戰爭策源地的形成

　　德國和日本建立法西斯政權的原因是本堂課的難點，為了突破難點，我會在多媒體上出示材料，并讓學生以歷史興趣小組為單位，5分鐘的時間進行討論：日本法西斯政權建立與德國法西斯政權建立的原因有那些相同之處?在學生討論的過程中我會進行巡視指導，之后請小組代表發言后，我會加以總結：德國、日本建立都是在經濟危機的影響下，國內外矛盾的激化形式下建立了法西斯政權，而且日本覬覦中國之心由來已久。

　　緊接著，我會出示日本軍部的資料，并提出問題：日本與意大利、德國法西斯政權建立的核心有何不同?學生直接歸納出：軍部是日本法西斯勢力的核心。

　　最后，我會給學生出示《日本侵華示意圖》，讓學生以歷史小記者身份介紹日本擴張和亞洲戰爭策源地的形成過程，學生可以得出：1931年，日本關東軍策劃九一八事變，發動侵華戰爭。1936年，受軍部控制的廣田弘毅上臺組閣，建立法西斯專政，第二次世界大戰的亞洲戰爭策源地形成。1937年7月7日，日本制造七七事變，發動全面侵華戰爭。

　　【設計意圖】通過小組討論法，有利于學生形成積極主動的學習態度，鍛煉學生的發散思維，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而順利突破本課難點。

　　環節三：小結作業

　　1.小結：為了檢驗本課教學效果，我會采取問答方式加以總結。

　　2.作業：請學生課下搜集德國法西斯迫害猶太人的資料，下節課交流分享。

　　【設計意圖】開放性的作業，能充分調動學生課后學習的積極性。