2023年甘肅省教師招聘面試《基因控制生物的性狀》說課稿

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　　一、說教材

　　《基因控制生物的性狀》是人教版初中生物學八年級下冊第7單元第2章第1節的內容。

　　本節內容包括遺傳和變異、生物性狀與相對性狀、基因與性狀的關系等概念，是在第1章“生物的生殖和發育”的基礎上，從生命個體水平進一步深入到分子水平去探討生命的延續和發展。主要解決的是生物個體的性狀與基因的關系問題，同時又隱含著親代的性狀能夠在子代出現，是由于親代基因傳給了子代，可為后面學習基因遺傳的基本規律和生物變異等奠定基礎。

　　根據對教材地位與作用的分析，我制定了如下教學目標：

　　1.通過分析生活現象，說出并歸納生物的性狀和相對性狀及二者的區別，培養運用所學知識解釋日常生活現象。

　　2.通過分析“轉基因鼠”實驗，理解生物的性狀是由基因控制的，提升科學推理和科學探究的能力。

　　3.通過了解轉基因技術的原理及應用，理解并關注轉基因技術及其給人類帶來的影響，能辯證客觀地看待轉基因技術等社會話題。

　　依據以上對于教材內容與作用的分析以及對于教學目標的分析，我認為本課的重點是生物的性狀和相對性狀的區別，理解生物的性狀是由基因控制的。難點是生物的相對性狀和分析實驗“轉基因鼠”的材料，辯證客觀地看待轉基因技術等社會話題。

　　二、說學情

　　奧蘇泊爾認為“影響學習最重要的因素就是學習者已經知道了什么”，因此在教學之初必須關注學生的基本情況。學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細胞核里�；�因在親子間的遺傳中傳遞下去的是性狀還是基因?這個問題就成了學生進一步認識遺傳物質的驅動力，因此，在教學過程中，通過身邊實例，讓學生觀察、思考和討論，進而幫助學生對知識的理解和掌握。

　　三、說教學方法

　　《基因控制生物的性狀》涉及染色體上的基因，屬于微觀知識領域，較為抽象，因此本節課以任務為主線、結合新課標中所提出的各項建議，每個教學環節中均以“自”為主，要求“先學后導、合作創新”，通過多種學習方式培養學生的自主學習能力。通過微課、實例分析、合作探究和趣味游戲等多種形式呈現，設計了教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，

　　四、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　本節課以趣味游戲“爸爸去哪兒”導入新課。課前首先播放“爸爸去哪兒”綜藝視頻，然后我會再展示圖片，并請學生幫忙找找，節目中這個小女孩的爸爸去哪兒了?此后，提出問題：你找到她爸爸的依據是什么?學生根據生活經驗可能會根據親子間的相似度作為判斷依據，之后我會以本班學生和家長相像或不像的圖片作為案例，分別解析遺傳和變異概念。進一步陳述：人們對遺傳和變異的認識最初是從性狀開始的，后來才發展到基因水平。從而引出《基因控制生物的性狀》，導入新課。通過視頻和游戲等激起學生興趣，調動學習氛圍，利用本班的學生與家長長得像或不像的圖片素材來學習遺傳和變異的概念，培養學生形成從現象到本質的思維方式。

　　(二)引導探究，層層遞進

　　1.生物的性狀

　　為了幫助學生認識什么是生物的性狀，我會通過游戲“猜猜他是誰”來突破，選取班上學生比較熟悉且特征較為明顯的教師或學生，根據特征編寫謎面。在游戲環節中我會展示線索，學生根據線索猜出答案。然后學生通過小組合作討論的方式，找出線索中反應了哪些特征，并對其進行歸類。學生通過分析歸類發現：五官、身高、膚色、身形、眼睛大小，這些都是屬于形態結構特征，是肉眼能夠看見的;還有一些特征是肉眼不能看見的，比如音質、音色、血壓、心跳等，屬于生理的特征;此外，右手執筆等特征屬于行為特征。這些特征有一個共同的生物學名稱——性狀。然后我會引導學生一起概括生物性狀的概念：性狀就是生物體形態結構、生理和行為等特征的統稱。通過設計游戲可以調動了學生參與課堂的積極性，促進學生積極思考;謎面出自學生生活中非常熟悉的人，因此在生活中對于其主要特征已經有了清晰的認識，學生接受起來更加簡單。同時讓學生將生活現象與理論知識聯系起來，既引起學生興趣又有助于學生理解。

　　原文標題：教師招聘面試《基因控制生物的性狀》說課稿_教師招聘網

　　文章來源：http://www.hteacher.net/jiaoshi/20230523/425571.html

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