初中語文《孫權勸學》教學設計

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　　一、教學目標

　　1.借助課下注釋和工具書，掌握重點文言實詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。

　　2.通過小組討論，分析孫權的勸學藝術和呂蒙的人物形象。

　　3.理解“開卷有益”，養成熱愛學習的行為習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：積累文言知識，通過語句分析孫權和呂蒙的人物形象。

　　教學難點：理解“開卷有益”，培養學生熱愛學習的行為習慣。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法(聽音頻，看圖片);朗誦法(集體朗誦、分組朗讀);小組討論法;情境創設法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　教師通過談話進行導入。今天上課之前老師有個問題要問問大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過你學習嗎?老師聽到有同學說：一天一共只有二十四個小時，其中的1140分鐘都有人在勸你學習。無獨有偶，三國時期吳國有位大將名叫呂蒙，這個人優點很突出，武藝高強;同樣缺點也很突出，他不愛學習。這不，他的頂頭上司孫權又來勸他學習了。下面，就讓我們一起走進《孫權勸學》，看看領導說話究竟管不管用。(板書：孫權勸學)

　　(二)初讀課文，概括文章內容，感知人物形象。

　　1.播放名家范讀，引導學生感受文章斷句、語調和大致的情感基調，并通過多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開火車的形式檢查預習效果。

　　2.自讀課文，要求讀準字音，讀對節奏和斷句。

　　3.再讀課文，簡要概括文章主要寫了什么內容。

　　明確：孫權勸呂蒙學習的故事。(板書：孫權，呂蒙)

　　(三)品析語句，合作交流。

　　1.再讀文章，通過具體語句分析孫權是如何勸呂蒙學習的?從中可見他是一個什么樣的人?

　　明確：通過循循善誘的方式勸呂蒙學習，可以得出孫權是一個邏輯清晰，關愛下屬，眼光長遠，有雄才大略的人。

　　“卿今涂掌事，不可不學!”運用雙重否定：語氣堅決，神情肅穆，語重心長的點名重要性，期許他能擔此大任。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”前一句反問語氣，對呂蒙不學習表現出惱怒、責備;后一句語重心長，言辭懇切，表現出孫權對呂蒙的關心。

　　“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”用自己舉例，言辭懇切，更有說服力;也可看出孫權好學且能夠學以致用。(板書：循循善誘)

　　2.孫權勸學的效果如何?由此可以看出呂蒙是一個什么樣的人?

　　明確：孫權勸學效果顯著，可以看出呂蒙是一個虛心受教、知錯能改、耐心細致、努力刻苦的人。

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”側面寫出呂蒙善于聽取別人意見，知錯就改，耐心學習，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進步感到驚喜。

　　“大兄何見事之晚乎!”感嘆語氣，證明從學習里獲得了成就感。(板書：知錯能改)

　　3.帶著感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個故事中明白了什么道理。

　　明確：開卷有益。(板書：開卷有益)

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.學習孫權勸學的藝術，同桌之間選一個話題進行“勸說”，準備好后進行小組分享。

　　明確要求：表達清晰，禮貌傾聽，合理建議。

　　2.請同學回顧全文，想一想學習了《孫權勸學》之后有什么收獲。

　　明確：重點文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經為博士邪——邪通耶，表反問語氣，相當于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經為博士邪——治，古義，研究;今義，治理。

　　勸說要講究循序漸進，開卷有益。

　　3.背誦全文;課下閱讀《傷仲永》，探究二人結局不同的原因。