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　　知識點一——遺忘理論—同化說

　　代表人物：奧蘇伯爾

　　主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。

　　知識點二——教育心理學成熟時期

　　20世紀70年代，教育心理學成熟時期：奧蘇貝爾以認知心理學的觀點系統闡述了有意義學習的條件，是20世紀三大教學運動之一。

　　知識點三——學習的分類

　　從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。

　　1.根據學習進行的方式，學習分為接受學習和發現學習

　　2.根據學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械學習和有意義學習

　　知識點四——奧蘇貝爾的有意義學習(認知同化說)

　　1.有意義學習的實質及條件

　　有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

　　有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義(客觀條件);②有意義學習的心向(主觀條件);③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系(主觀條件)。

　　2.有意義學習的類型

　　(1)表征學習

　　表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。

　　(2)概念學習

　　概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。概念學習是有意義學習的核心。

　　(3)命題學習

　　命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。

　　3.意義的同化

　　奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

　　4.組織學習的原則與策略

　　(1)逐漸分化原則

　　(2)整合協作原則

　　(3)先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料。

　　組織者可分為兩類：一類是陳述性“組織者”，另一類是比較性“組織者”。

　　5.接受學習

　　與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

　　知識點五——知識學習的分類

　　根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習。

　　知識點六——奧蘇貝爾成就動機的分類

　　奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

　　知識點七——認知結構遷移理論

　　這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。

　　認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。

　　考題再現：

　　1.小云在某次測驗中的成績不理想，身邊同學們優異的成績讓她感到很自卑和失落。測驗過后，她加倍努力的全身心投入到學習中，期望下次測驗能取得更好的名次。根據奧蘇貝爾的成就動機分類，小云的學習動機屬于( )。

　　A.認知內驅力 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.外物內驅力

　　1.【答案】B。解析：題干中小云全身心投入到學習的目的是為了獲得更好的名次;而自我提高內驅力正是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。故而選B。

　　2.奧蘇貝爾認為，學生課堂學習的主要類型是( )

　　A.有意義的發現學習 B.有意義的接受學習

　　C.機械的發現學習 D.機械的接受學習

　　2.【答案】B。解析：奧蘇貝爾倡導的學習方式即為有意義的接受學習。故而選擇B。