教育心理學：布朗芬布倫納的生態系統理論（二）

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　　布朗芬布倫納的生態系統理論在山東教招考試中常以識記型單選題的形式考查大家的掌握情況。但對于四種不同的生態系統需要進行理解，以防涉及例子型單選題。

　　布朗芬布倫納認為，個體生活的環境是一個更廣闊的，由不同層次、不同性質的環境相互交織在一起構成的一個既有中心，又向四處擴散的網絡。這個生態環境包含微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。以下以兒童作為發展的有機個體，分析他所處的生態系統。

　　一、微觀系統對兒童發展的影響

　　布朗芬布倫納所謂的微觀系統，指發展著的人在具有特定物理和物質特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。微觀系統有三個基本特征：

　　1.克分子活動

　　布朗芬布倫納用克分子活動這一術語表述微觀系統情境的第一個特征�？朔肿踊顒邮莻�體正在進行的、被環境中的參與者認為是有意義或有目的的行為。例如，一個孩子為了搶到玩具把另一個孩子推倒，就可能是一個克分子活動——它引起了教師的關注。對個體而言，克分子活動是其心理發展水平和性質的指征，也是微觀系統中其他人能對他產生直接影響的主要載體。

　　2.人際關系結構

　　所有的人際關系都有三個特征：互動性(互動的雙方相互影響)、均勢(互動的雙方總有一方是占優勢的)、感情聯系(參與者在交互作用過程中可能發展與對方深層次的情感關系)。在人際關系中，雙人關系是最初始的關系結構。在環境中，只要一個人注意到或參與另一個人的活動，這兩個人就會建立起一種雙人的人際關系，它是更復雜的三人關系、四人關系的基礎，這種關系作為影響人的發展的具體情境，有自己獨特而重要的作用。雙人關系的主要功能如下：

　　觀察的雙人關系：當一方在一段時間內觀察另一方的活動，而另一方注意到了這一點，或者對觀察者做出了一些反應時，這種雙人關系就是觀察學習的重要場景。

　　聯合活動的雙人關系：活動的雙方都意識到他們是在做同一件事，他們之間有互動和互補，每一方都是整體的一部分。如母親和孩子的分享閱讀。這種雙人關系是重要的學習機會，有助于增強個體完成活動的動機和興趣。

　　基本的雙人關系：它是建立在雙方持久而多次聯合活動的基礎上，形成的一種深層次的感情聯系，這種關系對個體的影響深遠，可能成為推動個體發展的強大動力。即使在一方不在場的情況下，其思想和行為仍會對另一方產生重要影響。如親密的相互支持的師生關系對兒童發展的積極影響。

　　以上三種關系可以分別發生，也可以同時發生，還可以相互轉換。這些人際關系結構會以不同的作用方式和作用機制對兒童的學習和發展產生不同程度的影響。

　　二、中間系統的作用

　　布朗芬布倫納所謂的中間系統是指由發展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關系，該系統如對兒童而言之學校、家庭和社區之間的關系，對成人來說之家庭、工作單位和社會生活之間的關系等，都是中間系統。布朗芬布倫納認為，中間系統有四種不同的類型。

　　1.復合環境參與

　　這種類型是兩個情境之間最基本的內在聯系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環境之間的關系。例如，一個兒童同一天在家里和托幼機構中都生活了一段時間，那么，家庭和幼兒園之間的關系就是一種復合環境參與。

　　2.間接聯結

　　發展主體的兩個或兩個以上的微觀系統中的參與者并沒有直接互動，而是由第三方建立起了他們之間的聯系。這時，第三方充當了間接聯結的作用。這種間接聯結，使兩個微觀系統的參與者之間間接互動，構成了一種次級社會網絡。

　　3.環境之間的相互交流

　　環境之間的相互交流是指為了特定的目的，一個環境向另一個環境中的人們進行的信息傳遞。這種交流可通過各種形式，可以用面對面的方式直接交流，也可以打電話、短信等方式間接交流。這種交流可以是單向的，也可以是雙向的。

　　4.環境之間的知識

　　環境之間的知識，是指在某一環境中存在的有關其他環境的信息或經驗。這種知識可以通過環境間的相互交流而獲得，也可以通過其他途徑(如圖書或網站)了解到。如果發展主體在進入一個新的環境之前，能預先獲取新環境的相關信息、建議和經驗，那么，這種環境之間的知識所構成的中間系統作為促進個體發展的潛力就會提高。環境之間的知識為兒童構建了一個有利于發展的中間系統：兒童在進入幼兒園以前，家長若能給他講述幼兒園的狀況，會提高幼兒入園的興趣和積極性，將有利于他適應和進一步發展。

　　三、外層系統和宏觀系統與兒童發展

　　外層系統指發展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境。父母的職業狀況、社會地位、經濟收入和教育水平等，決定了父母所承擔的角色、所從事的活動和建立的人際關系，從而間接地影響了他們撫養子女的方式、對待子女的態度和教養子女的方法;幼兒園的師資水平影響到教師的活動范圍、處事方式、承擔的社會角色以及建立的人際關系，從而影響到教師的兒童觀、教育觀、教學方法、角色執行以及事業心;幼兒園在社區同行中的地位，也會間接影響教師對幼兒的態度、情感和方式，影響家園關系;幼兒園所在的社區的文化水平、經濟狀況以及社區中人們的交往方式和習慣也會潛移默化地影響幼兒的知識范圍、言語方式和交往特點等。兒童雖然沒有具體加入這些外層系統，但外層系統卻間接影響著兒童的發展。外層系統會直接影響兒童所處的微觀系統(尤其是微觀系統的三個特征)，并影響微觀系統間的互動和由此形成的中間系統，進而影響兒童的發展。

　　宏觀系統是指各種較低層次的生態系統(微觀系統、中間系統和外層系統)在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內容上和形式上的一致性，以及與此相聯系并成為其基礎的信念系統或意識形態。在整個文化或亞文化及其所包含的各個較低層次的生態系統中存在很大差異，但它們都具有內部的同源性和同質性。在同一個宏觀系統中，微觀系統內部的克分子活動、角色和人際關系，以及微觀系統之間的互動構成的中間系統，以及培育這些發展情境的外層系統，都是同源的。發展主體在宏觀系統所屬的各級生態系統中所表現出來的行為特征，實際上也是宏觀系統對人的發展的影響的具體表現。探究微觀系統對人的行為和發展的影響，必須在外層系統和宏觀系統這種廣闊的情境下進行。

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