2021甘肅事業單位D類筆試 綜合應用能力 個性化知識點 知識碎片15

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　　【知識碎片15】

　　1.現代課程評價的特點：立足過程、促進發展

　　(1)評價目的是促進發展。

　　(2)評價內容綜合化。全面素質評價。

　　(3)評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。

　　(4)評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價。

　　(5)更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合。

　　2.對學生評價的改革

　　(1)從篩選、評比到診斷、幫助發展。

　　(2)從輔助知識學習到全面育人。

　　(3)從客觀冷靜到人性關懷。

　　(4)從單一的評價標準到多元個性的評價標準。

　　(5)從單一的評價主體到多元的評價主體。

　　(6)從單一筆試評價到多種評價方式。

　　(7)從游離于教學之外到融合于教學之中。

　　3.內部學習動機的培養和激發

　　(1)創設問題情境，激發興趣，維持好奇心;

　　(2)設置合適的目標;

　　(3)培養恰當的自我效能感;

　　(4)訓練歸因。

　　4.外部學習動機的培養和激發

　　(1)表達明確的期望;

　　(2)提供明確、及時且經常性的反饋;

　　(3)合理運用外部獎勵;

　　(4)有效地運用表揚。

　　【經典題目15】

　　案例一：

　　一名小學生在日記中寫道：我也不知道自己算不算好學生，平日上課的時候，牛老師最喜歡我發言了，因為我書讀的多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西，可一考試老師就看不上我了，她經常警告我：“考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。”遇到什么“默寫自己喜歡的成語，古詩詞，選一個作文題啊”之類可自由選擇的題目，就要寫簡單的自己有把握的，才不會出錯，有幾篇課文，老師還規定我們統一背下來，說如果要默寫它就不會失分。有一次默寫成語，我默寫的都是課外書上的，但是多了一些錯別字，結果錯一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出的成語考了84.5，別小看0.5分，多了它就是優了。牛老師批評了我一通，說逞能冒險，不聽話，不懂考試技巧，考這個分數是對我的懲罰。我想不通，看到高分同學我很委屈。

　　案例二：

　　張大力是一位剛從師范院校畢業的小學老師，工作熱情高，非常熱愛學生，他最近接手了一個班的班主任工作。這兩天他發現班里有一位女生，上課提問從來不舉手，即使老師點名，她也不發言，有一天張老師指著黑板問她：“你看見了什么?”這位女生也是輕聲回答：“我沒有看見什么。”“你仔細看看，看見了什么?”學生還是搖搖頭，張老師就指著黑板問：“這是什么?”“哦，是黑板”“對，你要是再不努力，你的前途就和黑板一樣黑了!”張老師回答。再看那位同學，頭更低了。

　　1.閱讀材料，評價案例一中牛老師的教學行為。

　　要求：問題明確，全面合理，條理清晰，字數不超過400字。

　　2.結合相關教育教學知識，給案例二中老師的行為提出改進建議。

　　要求：問題明確，全面合理，條理清晰，字數不超過400字。

　　3.結合以上案例，談談如何有效激發學生的學習積極性。

　　要求：問題明確，全面合理，條理清晰，字數不超過350字。

　　1.【參考答案】

　　對牛老師的行為應該一分為二的看待。

　　(1)優點主要體現在：

　�、偎�平時比較注重與學生的交往;②他善于發現學生的優點，表現在牛老師喜歡“我”發言。

　　(2)缺點主要體現在：

　�、倥＠蠋熚ǚ謹嫡�，將教育功利化看待，教育評價標準呆板、教條，非新課改倡導的發展性激勵性評價，他在考試任務前依然遵循著傳統的應試教育的套路，要求學生大段背誦，用填鴨式方法增加學生的分數，對學生的要求就是分數，為了取得分數經常批評指責學生，扼殺了學生的潛能，違背了全面發展的素質教育觀。

　�、谒麑⒖荚囈暈榻虒W最終目的，在教育過程中不惜對學生橫加斥責，只為求得高分，長此以往，分數提高了，但是學生的情感、人格可能會受到不良的影響，違背了新課改的教學觀：過程重于結果，人重于科學。

　�、叟＠蠋熯`背了因材施教原則，未完全意識到學生有個別差異，用統一化整齊劃一的要求—分數來教育學生，不利于學生的個性發展，違背了倡導個性發展的素質教育觀與新課改的學生觀：學生是存在巨大差異的個體。

　　2.【參考答案】

　　案例二中張老師行為的初衷是好的，但結果適得其反。

　　(1)教師轉變理念，樹立新的學生觀，教師需要明白，學生的成長需要人文關懷，而且學生是完整的生命個體，教師需要積極悅納學生的錯誤;

　　(2)教師要了解研究學生，了解研究每一個學生的知識基礎、學習習慣和性格特點，女生不喜歡回答問題，并不是決定學業好壞的根本原因，如果只是性格或者學習習慣使然，教師應該積極悅納接受，并逐漸疏導，不能武斷地將此行為定性為不好的行為;

　　(3)教師應該積極提高自身的素質，首先提高自身的知識素養，教師輕易將學生行為定性，說明該教師缺乏實踐知識和條件性知識;教師需要提高自身的能力素養，尤其是溝通能力，教師在對學生進行表揚與批評要簡潔明了，直截了當，不能模棱兩可，或者過多運用反諷等造成學生的誤解;

　　(4)教師要善于與學生交往，平時積極聽取學生的意見和建議樹立自身威信;

　　(5)教師應該更多給予學生激勵，慎用批評;

　　(6)樹立同理心，案例中教師行事過分獨斷，缺乏一定的同理心，不能站在學生的角度看待問題。

　　3.【參考答案】

　　具體措施包括：

　　(1)教師對待學生積極性格塑造上：

　�、俳處熞�了解研究學生，對癥下藥，滿足學生的需要，促進學生學習積極性的提升。

　�、谥匾暳⒅窘逃�，對學生進行成就動機訓練，指導學生樹立遠大理想，并不斷向著理想去奮斗，并培養學生努力獲得成功的歸因觀，勝不驕，敗不餒。

　�、坳P注學生心理健康，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感，從而對自己有一個不卑不亢的積極評價。

　　(2)在具體的教育教學工作中：

　�、俑鶕�作業難度，恰當控制動機水平，經常調整考試難度與作業難度，提高學生的成就高，增加積極性;

　�、诮逃�過程中教師應當充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，多鼓勵，少批評，多獎勵，少懲罰，不體罰。

　�、劢處煈�當創設問題情境，實施啟發式教學，教師積極提升自身能力，創設情境，調動學生的主動性。

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